人际交往是一种基本智能。2——6岁是人际交往智能成长的关键时期，这个年纪的孩子，当妈妈生病时，能理解、感受妈妈的难受，并且说一些关心的话语；对游戏过程中出现的矛盾和纠纷，能够学会克制独占、利己的想法，能与他人共同协商等等。国际21世纪教育委员会提出，人际交往能力是教育的四个支柱之一，儿童早期的人际交往技能、交往状况会深深影响其未来的人际关系、自尊，甚至幸福生活。

　　场景：

　　琪琪常一个人默默地站在角落里，眼巴巴地看着其他孩子开心地玩游戏，既羡慕又期待，希望哪个热心的孩子能够主动邀请她参加游戏。

　　贝贝在家能说会道，与邻居的小朋友也能一起玩耍，但一旦出到外面，却显得拘谨胆小，不敢叫人，老躲在妈妈的身后。

　　表现：

　　拘谨胆小、害羞怕生、孤僻退缩。这类孩子平时只喜欢与熟悉的人交往，在陌生人面前则显得胆小和犹豫，而且往往对他人的脸色和言语非常敏感，在人际交往中很容易受伤。

　　亲子建议：

　　1、家长应及早对其进行“心理断乳”。当孩子长到4岁左右，有了一定的独立能力时，就应给他一个简单的时间表，让他明白，家庭成员有聚在一起的时候，也有各自工作、游戏的时候，彼此之间不能互相干扰。孩子“心理断乳”的及早进行，不仅有助于他们产生与同伴交往的动机，而且是促进其独立性发展的“关键策略”。

　　2、帮助孩子结交玩伴，鼓励他们交往，并给予他自由选择玩伴的权力。父母可以经常请一些小朋友到家里玩，让他们一起游戏、听故事、唱歌、跳舞、画画、逐步培养孩子与同伴交往的习惯。

　　场景：

　　跑跑和小朋友在家里玩，为了争夺一个玩具，两个人争吵起来，跑跑生气的大声喊道：“以后再也不准你到我家来玩了。”要将小朋友推出家门。

　　表现：

　　孩子最初的交往会出现一些不友好的态度，比如说，“不要你到我家里来”，或双手将小朋友推出去，或者抢夺别人手中的玩具，或一大堆玩具自己一个人霸占，不愿分给别人。这些不良态度，有的是受成人影响的结果。如成人间不礼貌的训斥、吵架就会传染孩子。

　　亲子建议：

　　1、这个年龄的孩子在一起难免会有小小的冲突，只要没有大的危险，让孩子自己学习处理冲突，自己经历获取和给予。

　　2、当幼儿由于自己的行为而不受欢迎时，家长再及时介入。在孩子感到最难受的时候帮助他找出原因及对策。幼儿的“乐群性”使他们这时很容易接受家长的建议。

　　3、轮流、分享、协商等都是交往中的“游戏规则”，是重要的社交技能，要让幼儿逐渐习得这些技能从而逐渐成为受欢迎的人。

　　4、在日常生活中，父母应该做个好榜样，从正面教育孩子，让孩子学会谦让、容忍、礼貌等行为，养成良好的交往习惯。

　　场景：

　　“你在幼儿园说话要大声些。”妈妈对点点说。“是大声的嘛。”孩子有些不满意地嘟呐。“撒谎，老师都告诉我了。”“……”

　　小京在幼儿园被小朋友欺负了，她不敢反抗，只有回到家里向妈妈诉说，妈妈鼓励她勇敢些，可她还是不敢。

　　分析：

　　“我想大声讲话，可怎么也说不出来。也想玩个痛快，可就是不行。”这就是孩子的心情。问题在于这种现象只出现在幼儿园。一回到家，他说话的声音大了，身体也运转自如了。为什么在幼儿园和在家有这么大的不同呢？这是因为有的孩子对幼儿园集体生活的心理压力太敏感，有一种压抑感。表现出来就显得胆子小，放不开手脚，面对进攻性比较强的孩子，心里很惧怕，被欺负也不敢反抗。

　　亲子建议：

　　1、鼓励孩子对欺负人的小朋友说“我不喜欢你这样做”、“你再这样，我就不客气了”等等。孩子最初的欺负行为都是尝试性的，当这种行为遭到反抗时，他一定会收敛一些。

　　2、其次，教孩子几个“绝活”也是提高孩子社交地位的策略。孩子往往崇拜能力比自己强的人，因此，在业余时间教孩子一些技能。 来源：贵州都市报

　　“我们之间好久没说过一句话。”“我做的一切都是为了他好，他却不领情。”多位父母因难与孩子沟通忧心忡忡。

　　症结一：偷窥隐私

　　【当前困扰】：儿子是不是早恋了？如何给他提个醒？

　　【主诉人】：胡女士

　　儿子读初三，隐约觉得他有些事瞒着我们。回家后，他喜欢躲在房里捣鼓电脑，具体在做什么不清楚，但可以确定并非如他所说在“查资料”，很可能在和人聊天。

　　前几天帮他整理书柜，在一本书里发现了一封信，是他写给一个女孩的。信中表达了对那个女孩的爱慕之意，写得情真意切。

　　我想找儿子谈话，但又怕露出马脚被他发现我偷看了他的信。

　　【专家开方】

　　首先建议家长调整好心态，相信孩子虽对那个女孩有爱慕之意，但那纯属青春期情感特征的正常表现。孩子自己能处理好友谊与爱情、学习和情感的关系，只有在相互理解、信任、平等对话的基础上，孩子才会敞开心扉。如果只是想给孩子上堂课，教训他，再好的切入点也不会有好效果。

　　中学阶段的孩子，因生理发育，不论是男是女都有不少“难言之隐”。另外，独立意识的增强，使他们不再像孩提时那样依赖父母。他们的思维能力在增强，社会实践在扩大，要自己去体验世界。他们与家长的年龄、兴趣爱好、社会经历不同，从而产生了闭锁心理。而在同龄伙伴中，他们能敞开心扉，愉快交流。

　　再则，自我意识的发展导致青少年产生了许多独特想法，这些想法往往被家长认为是“幼稚”、“想入非非”。为免遭耻笑，孩子被迫将自己的想法和内心秘密封锁起来。

　　家长都经历过青少年时期，却往往忽视了青少年的心理特征，对孩子管得过多，引起了孩子欲摆脱父母的抵触心理，于是“话不投机半句多”。

　　症结二：以暴制暴

　　【当前困扰】：怎样淡化敌对关系，让儿子重新接纳自己？

　　【主诉人】：秦先生

　　17岁的儿子读高二，天天看着他背着书包上学，学校却说天天看不到他，还几次提出担不起责任，要我们把他领回家。

　　为搞清楚儿子到底干什么去了，他妈曾几次跟踪，发现他在外面交了些不良朋友，几个人成天泡在网吧里。他妈劝了多次，但儿子总是口头答应，转身又钻进网吧。

　　有一次，他找我要钱说交什么费用，我知道他其实是想要钱玩游戏，一时火急动手打了他，父子俩扭打成一团。

　　此后，父子俩就仿佛成了仇人。他不再理我，只要我在家，他就扯理由往外跑。大半年了，老实说我心里难过极了。

　　【专家开方】：

　　建议家长先进行调查和分析：孩子突然迷上网吧的原因是什么？是遇到学习上的“坎”迈不过去了，还是人际关系上的“坎”迈不过去。

　　其次，多些理解和宽容，对孩子的不良行为，在耐心批评教育后给予安慰，鼓励他振作起来，改正不良习惯。对行为不良的孩子，要多给予爱抚和关心，不能心生厌恶，要满足其希望得到父母抚摸、拥抱的心理需要。这不仅能加深亲子之情，也能使孩子变得听话，懂道理。另外，孩子需被人接纳，归属于他所在的社会、家庭、班级和同伴，否则，孩子易在寂寞无聊中引发不良行为。（39健康网）

　　再过两周，又要开学了。还记得那年我带初一班，一名叫小希的新生，上课的时候，总是很随意地走动，老师的提醒也没有效果，有的时候甚至直接要求走出教室；而且每当上数学课的时候，总是用无奈的眼神看着老师，怎么也做不到完全地投入和集中注意力；对于班级的一些要求，有时候很恼火，甚至显出烦躁的情绪，非常难以适应。自然而然，在几个测验和期中考试中，他的成绩有点惨，特别是数学，差点挂了红灯。对于新入学的七年级的孩子来说，这样的开头并不只是他独有的。

　　俗话说，良好的开端是成功的一半。那么，就应把这剩下来的半个月作为一个良好的开端。那么，作为家长，这段时间我们该做点什么，才能有效地保证孩子们顺利地开始初中生活呢？

　　第一，观察孩子的学习习惯。

　　在小学阶段，由于孩子的注意力集中时间有限，所养成的学习习惯都是处在一般的层次。当进入初中的时候，学业方面就要求学生能够有一个较好的学习习惯。所以，要求家长们要注意观察孩子的学习习惯，特别是注意力时间的持久程度，同时可以进行有效的培养和训练，以尽快适应初中教育。

　　第二，了解孩子的过去。

　　每一个孩子在小学学习的时候，总有一些自己的故事。其中也必定有一些让自己失落的回忆和无奈的过去。这段时间其实是一个很好的心理调整和认识改变的时机。小希在小学的时候，和数学老师有点小矛盾，才使他在数学学习上留下了阴影，影响了他的数学成绩和学习习惯。好在后来我了解了以后，对症下药，才使他有了明显的转变。

　　第三，了解将来的班主任的风格。

　　不同的老师有不同的风格，不同风格的老师针对不同个性的孩子也各有所长。现在，很多家长为了孩子能接受优质教育，想尽了办法。但是有的家长选择学校，有的家长却追求老师，固然各有道理，但是教师的重要性却是不言而喻的。孩子是什么样的，最好能选择相应风格的班主任，对于老师来说是一种顺手的教育，对于孩子来说，更是容易激发他的积极性和动力。所以，家长如果能事先了解班主任的风格，就可以为自己的孩子创造一个良好的环境。

　　第四，培养孩子的学习兴趣。

　　家长们应该明白在孩子的学习上，非智力因素所起的作用要远远超过智力因素。抓住时机，进行学习兴趣的培养，是这一时期最重要的事情。来源：百灵网

　　过了这个夏天，你就12周岁了；不用多久，你童年的稚气就会渐渐消失，成长为一个青涩又充满朝气的少年。

　　你渴望长大，很在意自己的身高，常常踮起脚尖和妈妈比高；你想像父亲一样身强力壮，不时会紧握小拳头，让我看你紧绷的肌肉；你有点担心自己的生长速度，但在我看来，你就像一棵阳光下的小树，渐渐枝繁叶茂。

　　那个曾一天到晚猴一样粘在父母怀里的小男孩儿，那个喜欢搂着爸爸妈妈亲得满脸口水的小不点儿，不知何时起已对爸爸的搂抱不习惯了，会用担忧的口气询问妈妈生什么病，会与爸爸并肩靠在沙发上看战争片并进行议论了，会用经过雪凝灾害后没有被冻死的植物表达心情：“我认为世上没有比种子更为顽强的生命了？我以为自己养的花也被冻死了，但那个小花盆中不知何时冒出了小芽，这让我欣喜若狂，让我体会到了生命是何等顽强。”

　　但你终究还是一个需要父母呵护关爱的孩子。你顽皮，你消极对待老师布置的作业，你的成绩忽上忽下，这都让我着急，有时甚至气得流泪，但你却常常在挨了打后泪水未干又嘻嘻哈哈玩起来。有时候，你太淘气了，我佯装生气说不喜欢你了，你又蹭到我身边道歉。

　　虽然我有时会批评你甚至打你，但是儿子，我很爱你。你来到这个世上，带给我们的快乐和愉悦是任何东西都无法超越的，这种快乐总让我们忽略生活中的许多烦恼，你让我们懂得了对生活和家庭的责任。

　　你是爸爸妈妈的孩子，我们想永远保护你，不让你不受任何伤害，但在你成长的路上，许多时候必须要你独自去承受风雨，你会遇到这样或那样的烦恼。妈妈想告诉你，一个人一生中除了亲情，还有友情，而且友情是人生重要的情感之一。友情应该是真挚、平等的，不能强求，只有学会包容和谦让才能让良好的友情发展下去。妈妈看到你和小朋友友好相处，看到你照顾表姐弟们，心里很欣慰。妈妈相信开朗善良的你一定会拥有珍贵的友情，会让它成为你快乐生活的一部分。

　　自从有了你的那天起，妈妈就希望你能成为一个身心健康快乐的孩子，想让你的人生充满乐观和勇气。爸爸妈妈总是小心翼翼牵引着你成长的每一步，深怕稍有不慎让你今后的生活蒙上阴影。但有时候，我们对你确实很严厉，在不断鼓励你的同时也磨砺着你。

　　记得你3年级时转学到贵阳，初来陌生城市，有很多不适应，特别是进入围棋班后，需要每天下午一对一地训练。你没有时间参加，只能在家里摆棋谱。缺少实战经验的你，在两个月后的一次比赛中输给了曾经比你弱许多的对手。当时你委屈地哭了，从此冷落了你喜欢的围棋。儿子，此前你生活中似乎充满了夸赞和表扬，年幼的你无法理解失败。妈妈想告诉你，不论现在和未来，你都要学会面对挫折，学会调整失败后的自己，每个人的一生都不可能一帆风顺，不要因一时的不顺而懈怠和放弃，要知道，有了自信的支点，才会有克服困难的信心。

　　你爸爸的工作是架桥修路，长年累月在离家很远的地方工作。我曾担心长期由妈妈一人照顾你会影响你心智的健康成长，于是从你上学后的第一个暑假开始，每个假期都坚持送你到爸爸所在的施工工地，让你在男性化的环境里生活一段时间。开始你不愿意，说工地不好玩，但慢慢地你变了：啃排骨不再怕弄脏手，动作也“奔放”了许多。你能理解爸爸长期在外是工作需要而不是不要你，你变得开朗了，独自一人在家也不会再感到害怕。你还学会了下面条、煮水饺、炒饭，甚至会在我身体不适的时候给我煮一碗面条。

　　记得你7岁的时候，我们让你和小你1岁的表妹相互说出对方的5个优点，你口齿伶俐一口气说出许多，但妹妹却找不到恰当表达的词语。你很着急，红着小脸说：“贝贝，是不是有人的优点是讲不出来的？”儿子，生活中每个人都是需要鼓励的，都希望得到别人的肯定。妈妈想告诉你，与人相处，一定要以诚相待，也许偶尔会受到伤害，但心胸一定要开阔，要会看到别人的优点，也要学会不计较。

　　上中学后，你的功课会更加繁重。妈妈知道你不是资质非常聪慧的孩子，但要知道勤能补拙，只有通过努力和勤奋取得成绩才能得到承认。在以后的生活中，你还会不断体会到成功的喜悦和失败的懊恼，体会到热情的关怀和冷漠的目光。但是你要相信自己可以帮助别人，也会得到别人的帮助，相信这个世上除了父母无私的爱，还有许多美好的东西存在。

　　你长大了，会面对各种各样的诱惑，比如电脑游戏、同学之间的攀比心理，还有青春期的冲动、叛逆，我想好好保护你，让你平稳健康地度过这段时光，这对我们来说也是一个新的课题。孩子，就让我们共同学习，一起成长吧！来源：《中国公路文化》

    游戏内在包含着丰富的精神价值，一般游戏总要求人体承受一定的生理负担和心理负担，也会产生一定的心理障碍。再说游戏充满了竞争性和不可预料性，孩子在频繁出现胜负的情感体验中，磨炼了意志，锻炼了耐挫折能力，并在潜移默化之中提高了孩子“胜不骄，败不馁”的心理素质，同时也树立了在失败中争取成功的坚定信念。

有的孩子平时娇生惯养，可是在游戏的过程中，有时摔跤了，擦伤了，可是爬起来继续参加游戏，这样的表现令他们的父母感到不可思议，其实这正是孩子意志品质的表现。

快乐游戏促心理发展。

一个人从出生到成年期间，其心理都有发展过程。心理发展是人积极适应周围环境的结果，是人对现实适应活动的扩大、改善和提高的过程，是通过量变积累而达到质变的过程。社会环境和教育是心理发展的外部条件。孩子正处在心理发展的重要阶段，而活动性游戏是一项重要的、具有较强意义的实践活动，是一项对孩子心理影响极为丰富和强烈的实践活动。因此，经常参加活动性游戏，对孩子的心理发展具有重要的积极作用。

 快乐游戏对孩子观察力发展的作用。

观察是人的视觉感受器官对客观事物的外部形态及其变化最直观的反映，因此它是认识事的第一步，观察的正确与否直接影响到对客观事物认知的程度，因此，观察力是智力的非常重要的成分。试想，如果孩子没有较强的观察力，他怎能出色地完成游戏任务？而快乐游戏的特点正在于，不论是孩子学习游戏，还是直接参与游戏，主要依靠视觉来直观地进行，因此，快乐游戏是发展与提高观察力的非常有利的活动。

 快乐游戏对培养发展思维能力的作用。

人的思维是在实践中产生和发展起来的，而活动性游戏是孩子们一项重要的实践活动。孩子在游戏中始终进行着积极的思维活动，因此，它有利于孩子思维能力的发展。

孩子在游戏中，主要是通过身体的活动来使自己处于有利的位置，处于不败之地并战胜对手，因此他的每个动作都是积极思维的结果。再以每一次游戏节展示的热身操——两人猜拳来说，首先判断对方要出什么手型，自己才能针对性的变换手型。这个过程中充满着积极的思维活动。有时我们把在游戏中表现得机灵的孩子叫“机灵鬼”，这就反映出他思维的敏捷。

活动性游戏具有直观形象的特点，因此它对培养和发展形象思维具有特有的作用。当儿童们学习游戏时都是通过观察别人的动作形象而模仿做的。另外，孩子根据人们日常生活和社会生活中的一些事情设计的游戏都是在形象思维的活动下进行的，如我们耳熟能详的“警察抓小偷”和“老鹰捉小鸡”等。

大量的活动性游戏的进行是具体形象的，孩子们在其中就是根据孩子间的活动情况而积极考虑自己应该怎样做才是有利的，该跑还是该停，该向前还是向后，通过观察别人的动作，迅速判断其活动的目的，从而采取自己的行动。所以游戏中不但需要孩子们“斗智”更需要孩子们“斗勇”。因此，游戏使孩子的头脑清醒，思维敏捷，这样才能随机应变。

 快乐游戏对发展想象的作用。

想象是指人对头脑中已有表象进行加工改造而形成事物新形象的过程。想象是特殊形式的思维。

快乐游戏对情感的影响。

如果我们认真地观察孩子在游戏中的情感表现，就不难发现，孩子们在游戏中或游戏后，情绪变得异常兴奋与愉快，心情也逐渐舒畅，有时兴奋得谈笑风声、手舞足蹈，连性格也好象变得开朗豁达，玩得十分开心。因为从医学角度来看，孩子们在运动时，大脑会释放一些能引起精神愉快的物质——内啡素，内啡素分泌越多，人的愉快、放松感就越强。小强原是一个郁郁寡欢的孩子，这来源于他的家庭。但在长时间的与人交往中，尤其是经常性的各种形式的游戏开展活动中，他的性格也从内向型不断转换成了外向型。不仅话比以前多了，而且还能主动与人交往了。这不得不说是一个可喜的变化。可见，快乐游戏真的使孩子们快乐起来了。

游戏的一个突出特点就是比赛。比赛时的情绪状况经常有强烈兴奋的特点。因为游戏过程中始终伴随着输、赢和比分暂时领先和落后的情况，这些情况都能给孩子们强烈鲜明的情感体验。由于胜负而引起的情感体验，一般会更为强烈和鲜明。细细观察场上参加游戏的每一位孩子，他们都有着强烈的好奇心，当暂时胜利时，就会产生满足感、愉悦感、兴奋感；当失败时，就会产生悔恨、懊丧、激励等感觉。

在游戏中，孩子所表现出来的是极其丰富的情感世界。由于情感的不断变化、不断升华、不断延伸，孩子们的内心情感已越来越健康、越来越向上，外部的活动已逐步内化为一种品质与情操。他们为对方的每一次胜利而喝彩，为对方的每一个精彩的表现而助威，也由此真正感悟到“友谊第一，比赛第二”的内涵。

在开展的所有游戏之中，家庭游戏无疑成为了孩子与家长的感情纽带。根据教师们的问卷调查，孩子喜欢做家庭亲子游戏的比例为100%，而家长则为95%。为何比例高达如此程度，教师们又进行了一系列的座谈，以下是撷取的一部分座谈记录：

学生一：平时在家中，与父母接触最多的是学习上的问题，或检查作业，或质疑问难，或反馈教师当天的教学进度及教学掌握情况，除此之外，涉及到的生活及娱乐问题很少。有时很想与父母谈谈学校中的其他问题，诸如体育课上的游戏、又如音乐课上的欣赏等，但家长往往对于这些都不屑一顾。因为他们要求的只是我们对知识的掌握程度，殊不知，我们在其他方面的成长也极其重要。但自从开展了家庭游戏，特别是亲子游戏后，我们发现家长改变了以往的这种看法，更注重了我们在得、智、体、美、劳各方面的发展。我们感谢快乐游戏带来的可喜变化。

学生二：原来，我与爸爸妈妈的关系不是最融洽，我总觉得他们除了对我学习上的关心之外，从不关心我其他方面的成长。因此，在家中，我不太与他们交流，只是停留于学习上的汇报。但自从开展了家庭游戏，尤其是亲子游戏后，我与爸爸妈妈的关系比以前融洽多了，因为游戏增长了我们之间的感情，使我们有了很多除了学习以外的共同话题，如怎样做好这个游戏，怎样在比赛中赢得胜利等。如今，我回到家中，与他们的交流多了，也感到他们是我最亲的人。

家长一：我是一个工作很忙碌的人，平时很少在家，孩子的成长基本上靠她的妈妈及自己的努力。女儿也一直埋怨我为何不像其他孩子的家长那样关心她。我自有我的难处，也很想得到孩子的谅解。通过亲子游戏活动，也缩短了我和孩子之间的距离。现在，我发现孩子与我的话题多了，人也变得开朗多了。

家长二：我的孩子是班级中的后进生，老师和同学对他的关心很多，但就是不见他学习上的进步，我们作为家长也很着急。可这一阶段，通过参加亲子游戏活动，我和他的妈妈明显觉得他在思想、学习、体质方面的进步与提高。在游戏活动中，丰富了他们的生活，而且让他们的身心都得到了放松，因此，学习的劲更足了，学习成绩也就自然而然提高了。最可喜的变化是，因为学习上的进步，更促动了他在情感上与我们的沟通：如今，只要学校发生的事，他都能滔滔不绝地与我们诉说，即使是伤心的事，他也会与我们一起排忧解难；当然，遇到高兴的事，他更会与我们一起分享了。孩子的这一变化真大，也使我们增强了培养好他的信心。

综上几位家长和学生的座谈记录，我们不难看出：快乐游戏确实成为了孩子与家长之间的感情纽带。

 快乐游戏对意志的影响。

意志品质是意志的具体表现。如果一个人的意志品质经常稳定地表现在他的各种行动中，这种品质就成了他的性格特点。心理学表明：良好的意志品质主要有：自觉性、果断性、主动性、自制性、顽强性等。

快乐游戏的开展，使孩子们收益最大的就是培养了他们顽强的意志品质，使他们在除了学习之外的其他方面都有了不同程度的提高。

自觉性：是指一个人在行动中有明确的目的，并能充分地意识到自己的行动对社会的意义。自觉性促动学生积极主动地对待当前的行动，从而加速目的的实现。在孩子身上，学习上的自觉性的提高尤为明显。因为游戏的开展使他们认识到要玩得快乐，也要学得认真，这样才是一个品行较为完整的人。

果断性：它是指一个人能适时地采取决定并执行决定。所谓适时，是指在需要行动时当机立断，毫不犹豫，甚至有生命危险时也敢作敢为。果断性常与不怕困难、敢于承担责任的勇敢精神相联系，是在复杂困难的条件下表现出来的。如先前所提到的“丛林追逐”这个游戏，当“危险”来临时，就要孩子马上能够作出决定，到底是站到哪个孩子的前面，如果有所犹豫的话，捉人者便会马上并毫不费力地抓住他。

主动性：指人们以认真负责的态度去做事情，而且在遇到困难时能够开动脑筋想办法完成任务，这就是主动性的具体表现。具有主动性特点的人，能经常主动性、独立性地完成一项活动，并渴望新鲜事物，决不满足已经取得的成就。在快乐游戏开展的过程中，每一次游戏的完成，都需要孩子的主动性，因为被动的完成只有一种结果：那便是失败。而且这种意志品质的形成还影响到了学习，孩子们将这种品质迁移到了学习上，尤其在遇到难题时，孩子已能够摆脱家长及同学的帮助，因为他们在自己独立性完成任务之后，感受到了一种成就感、愉悦感、兴奋感。

自制性：指在意志行动中善于控制自己的情绪，约束自己的言行。自制性表现在两个方面：第一、善于促使自己去完成已经采取的决定，并且能够战胜与执行决定有防碍的种种因素。第二、善于在实际行动中抑制消极情绪和冲动行为。在游戏中，群策群力，采取有效的措施来反败为胜。这一时刻，就培养了学生很强的自制性，且团队合作精神也得到了很好的培养与建立。应该说，快乐游戏的开展对于孩子自制性的培养作用尤为明显。这也是它所体现的极高的价值。

顽强性：是指一个人为了达到既定目的，不屈不饶、坚持不懈地克服困难的精神。众所周知，孩子的学习和其他方面活动的顺利完成都需要有足够的顽强品质，它是孩子众多的优良品质中非常重要的一个品质。此品质的形成能够促动学生的健康成长，并一直影响到他的一生，对整个社会而言，也具有重大的意义。

古今中外对人类作出重大贡献的领袖、专家、学者、科学家等，他们的成功，除了他们具有良好的智力因素外，最主要还是依靠他们的顽强拼搏、坚韧不拔的意志品质，依靠他们不怕艰苦、勇敢向困难挑战的精神。就我们普通人而言，其智力水平相差甚小，而学习成绩、工作业绩等却有很大的差别，分析原因也主要在意志品质的差别上。所以意志品质的培养对一个人来说至关重要。

人的意志品质的培养是在克服困难的情况下进行的，而且必须是在长时间的、多次的、克服大量困难的条件下来完成的。有句话说得好：磨练意志。这生动地说明了良好意志品质的形成不是一朝一夕的事情，而是要在克服困难中经过千万次的反复磨练才能形成比较稳定的一种品质。（引自：郑国瑛）

 根据专家的研究，孩子在快乐游戏中将遇到以下这些困难时作出意志努力：

 （1）肌肉紧张时需要意志努力。

 （2）注意紧张时需要意志努力。

 （3）克服疲劳和产生厌倦情绪时需要意志努力。

 （4）情况变化复杂、胜负转换频繁、通过集体合作时需要意志努力。

 快乐游戏尽在《少年黄埔》。

　　幼儿的心灵是一个令成人迷惑的世界，在我们看来很普通的事物或现象，孩子却可能有这样那样的害怕。但是绝大多数孩子能够很快地摆脱恐惧并长大成人，这真是一个奇迹——这是幼儿拥有理性、潜力和自我保护，自我调适能力的明证。

　　胆小害怕对孩子有保护作用胆小害怕说明幼儿对新事物的体验比较敏感，观察得比较细腻，这些虽然妨碍了他接纳新事物，适应新环境的速度。可是，胆小和害怕能够使孩子采取更安全、更慎重和更有益的方式协调他与外界之间的关系。

　　不同年龄阶段有不同的害怕胆小害怕在儿童的发展过程中是一种具有普遍性的情绪体验。研究发现，正常儿童中，90％以上的幼儿会有不同程度的害怕心理；40％的2-4岁的儿童至少有一种害怕；43％的6-12岁儿童有七种以上的害怕。

　　不同年龄阶段的儿童有不同的害怕对象，如——0-6个月：高分贝的噪音，突然而来的声响，身体陡然失去支撑；6个月-1岁：一般意义上的陌生人和生疏的环境，浴盆和浴缸排水；1-2岁：一般意义上的睡眠，和父母健康、受伤、排便；2-5岁：害怕黑暗、孤独，想像中的怪兽、强盗、医生等。

　　检验孩子是否正常　惧怕与儿童身体发育的状况和应对能力有关，会随着儿童体力，智力和经验的发展而不断消失和变换。一般来说，正常发育过程中出现的害怕和恐惧，为时短暂，一种惧怕很少持续一年以上，多数在三个月内消失，很少会对儿童的行为产生严重的影响。孩子的害怕属于正常还是病态，可以根据下列问题进行测定——

　　1、孩子的胆怯不安是否只是针对某个事物或现象，与这个事物或现象相关的其他因素不会引起他的恐惧？

　　2、离开了受惊物或现象后，孩子的惧怕反应是否随之消失？

　　3、在看图片、电视或一般的谈话中，如果孩子看到或听到他所惧怕的事物或现象，他是否表现出无所谓的样子？

　　4、经历了后，孩子的日常生活是否不受影响？

　　如果对以上问题的回答都是“是”，说明孩子属于正常发育过程中的胆小害怕；否则，说明孩子可能存在心理疾病，尤其是孩子害怕到了如下程度就是不正常的了，比如惧怕的持续时间超过三四个星期，以致于丧失某种能力，伴随明显的症状——心律过速，头晕眼花，恶心和失禁等，这需要到儿童医院就诊。

　　妈妈胆小不会遗传，会“传染”

　　经验表明，女性比男性的胆子小，研究也发现，女孩子比男孩子有更多的害怕。可并非天生如此。

　　前苏联的心理学家做过一项实验。这个实验主要是借助于皮肤电反应来客观地测量紧张情绪下的男性和女性差异，结果发现，男女在测定数据上的差异并不大，而在情绪表象上的差异很大，女性显得比男性更紧张、更害怕，更忧虑。

　　显然，这种表象与数据之间的分化是文化因素作用的结果。也就是说我们的文化相信女性是胆怯的，也允许女性真实地表现自己的情绪真相，她们可以毫无顾忌地表现自己的情绪，成为女性特有的行为倾向。男性则相反，我们的文化不鼓励甚至否定男性表露自己的情感，理想的男性是不被情绪控制的，富有理性的人，从小到大，男性都受到这种社会教化，即男子汉大丈夫不为情所动，男儿有泪不轻弹。

　　这就说明了，妈妈胆小是被鼓励的，甚至是被爸爸欣赏的，妈妈毫无顾虑地表现出胆小的样子，经由孩子们的面容、学习和模仿，成为他们行为倾向的一部分，尤其是女孩子们，她们就更乐于同化妈妈的性别特征了。

　　用渐隐法消除孩子的惧怕

　　美国心理学家琼斯用行为学原理成功地消除了一个孩子的惧怕。小彼得年仅两岁，特别害怕兔子、白鼠等，甚至连皮毛和棉绒也怕得要命。究竟是什么原因造成的，已经不得而知，但是这不重要，用行为学原理中的渐隐技术可以根治他胆小甚至不如鼠的毛病。

　　琼斯的做法并不复杂，就是当彼得与其他孩子一起玩得高兴的时候（这一点是关键），她给孩子看一只兔子，她天天坚持这样做，先是远距离地，后来兔子的距离与孩子一天比一天近。开始时，彼得对兔子仍然怕得很，但随着这一过程的进行，他的恐怖开始减弱。渐渐地，他能够容忍兔子与自己靠近，到了第四十五次，他已经可以将抱到自己的怀里抚摸它，并让这个可爱的小动物轻轻地咬自己的手指头。渐隐法对祛除孩子的紧张、恐惧和焦虑等心理和行为问题有特殊功效。有的孩子怕在公共场合说话、怕黑、怕独处，怕坐飞机和电梯，怕某种响声、怕某种小动物等，都可以用渐隐法帮助孩子慢慢消除。

    有效使用渐隐法的要点如下——

　　1、正确选择目标刺激和目标行为行为心理学所说的刺激就是我们在普通语言环境中理解的行为所发生的外在环境、条件或者前提。本案例中的目标行为是与兔子共处，目标刺激是不断拉近彼得与兔子的距离。

　　2、选择合适的起始刺激在渐隐程序中，选择一个能保证引起目标行为的起始成绩是非常重要的。琼斯为小彼得选择的起始刺激是他能够忍受兔子出现的最远距离。

　　3、安排目标刺激的渐变程序

　　如果在开始训练时，孩子能被起始刺激多次促进出正确的行为，就可以确立下一步的目标刺激，目标刺激的渐变程序需要细心、耐心和慧心，父母要根据孩子的具体情况确定渐隐速度。如果孩子开始出错了，可能是渐隐速度太快或者渐隐步子太大，这时必须要把目标刺激再细化到孩子能接受的程度。当然，渐隐速度和步子也不能太慢、太小，孩子有可能对低标准的刺激目标产生依赖，从而在原有水平上停止不前。

　　其他教育策略

　　把关注点放在事件发生的情境上，而不是责怪孩子的害羞行为，请参与到孩子的活动中来，帮助他扫除心理上的障碍。

　　对害羞的孩子要特别有耐心，尽可能让他按照自己的节奏来克服胆怯，不要急着让孩子采取行动克服胆怯。在你希望他有明显改善之前，先给他几个星期甚至几个月的修整时间吧。

　　小心观察，表扬点滴进步，它促进孩子把自己不经意的行为变成稳定的行为。

　　树立良好的榜样。检查一下自己的言行，看看是否粗心大意地在孩子面前表现过焦虑、恐惧，这些消极感受都可能传染给孩子。

　　参加像亲子学校这样的集体活动，见多识广的孩子才会勇敢。

　　下列行为不宜，亮出“红灯”常常吓唬。

　　如“别哭，老虎来了。”“再闹，警察抓人。”“不要乱跑，外面有人抓小孩拿去卖。”

　　过度保护。因为你的保护不能帮助他摆脱所有的恐惧。

　　心情急切，强行让孩子面对新事物、新环境，因为幼儿这时在观察、在审视。

　　过份关注，因为这样不仅鼓励了孩子的胆小，还有使他更加害怕的危险。

　　生气嘲笑，害怕已经产生而孩子不敢释放，压抑则会使情感得到更大的伤害。（转帖）

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　　社会的竞争，决不仅仅是知识和智能的较量，更多的是意志、心理状态和做人的比拼。

　　由于历史传统、社会文化背景的不同，中西方家庭教育观念存在着巨大的差异，从这些差异中，我们可以找出许多值得中国家长学习的观念和做法——

　　●西方家长普遍认为孩子从出生那天起就是一个独立的个体，有自己独立的意愿和个性。 无论是家长、老师还是亲友，都没有特权去支配和限制他的行为，在大多数情况下都不能替孩子做选择，而是要使孩子感到他是自己的主人，甚至在什么情况下说什么话，家长都要仔细考虑，尊重和理解孩子的心理。而中国家长则大都要求孩子顺从、听话。

　　●西方家长一般都相信孩子具有自我反省和教育的能力，孩子要自己劳做，自己生活，从劳做中得到快乐，从动手中获得各种知识，学习各种技能。孩子能做到的，就让他自己做，这是对孩子的尊重。比如在西方有很多这样的情形：父亲或母亲在前面走，刚刚学会走路的孩子跟在后面走。他们认为这对孩子独立性的培养十分重要。中国的家长生怕孩子磕着碰着，往往要抱着或拉着孩子走。

　　●西方人巴望孩子成名成家的观念相对比较淡薄，他们并不煞费苦心地设计孩子的未来，而是注重孩子的自由发展，努力把孩子培养成为能够适应各种环境，具备独立生存能力的社会人。他们的家庭教育是以培养孩子富有开拓精神、能够成为一个自食其力的人为出发点的。

　　基于这种观念，西方国家的很多家庭都十分重视孩子从小的自身锻炼。他们普遍认为，孩子的成长必须靠自身的力量，因此从小就培养和锻炼孩子的自立意识和独立生活能力，例如从孩子小时候就让他们认识劳动的价值，让孩子自己动手修理、装配摩托车，分担家里的割草、粉刷房屋、简单木工修理等活计。此外，还要外出当杂工，如夏天替人推割草机、冬天铲雪、秋天扫落叶等。西方孩子从小就从事的送报等劳动，本身就是一种吃苦精神的磨炼。在寒冷的冬天，当中国的同龄孩子还在热被窝里熟睡时，西方孩子早已起来挨家挨户去送报了。这在娇惯子女的中国家长看来可能有些“残忍”，而正是这看似“残忍”的教育，造就了西方孩子独立自强的生活本领。在这种潜移默化的过程中，孩子逐渐成长为具有独立生存能力和社会责任感的公民。

　　中国的许多家长望子成龙心切，因而超越孩子实际水平的高要求、拔苗助长的教育方式、恨铁不成钢的态度在家庭里到处弥漫。在孩子的成长过程中，除生活上加倍关心外，家长最关心的是孩子的学习。为使孩子学习成绩好，将来“光宗耀祖”，学习之外的事情家长都不让孩子干，似乎学习好就是万能的，而对孩子的独立生活能力、社会适应能力、心理健康程度、道德情操以及公民意识等则关心甚少，有的甚至完全不顾。从孩子出生到成年，家长几乎把孩子的一切都包了下来，做饭、洗衣服、打扫、攒钱供孩子读大学、出国、结婚、养儿育女等。尽管我们的家长都希望孩子成才、幸福，而这样的家庭教育既不可能令孩子成才，也难以让孩子得到幸福，因为社会的竞争，决不仅仅是知识和智能的较量，更多的是意志、心理状态和做人的比拼。

　　●西方的家长更加重视孩子健康心理的培养，因而很注意与孩子的情感交流，关心孩子的心理需要。家长把快乐教育作为一项重要的教育内容来实施。他们经常和孩子一起讨论问题，孩子遇到不顺心的事也愿意跟家长商量。心理学的研究表明，健康的心理对于孩子的成才和健康人格的塑造至关重要。

　　然而，现实生活中我国不少家长的做法却正好相反，他们日常生活中对子女的关心基本上集中在孩子的生理需要方面，很少关心甚至根本无视孩子的心理需求，忽视孩子健康心理的培养和性格、意志的磨炼。其结果是在相当程度上导致了孩子的心理承受能力过低，以至经不起生活中的压力和挫折，即使是一件小事也能使他沮丧、颓废、自暴自弃，动辄离家出走，甚至轻生厌世。此类事件近几年各媒体屡有报道，这些大部分都是家庭教育水平低下的结果，更确切地说是家长忽视对孩子健康心理的培养而造成的悲剧。

　　●西方家长重视从日常行为与情感中对孩子进行“做人的教育”，注重从内心情感去尊重别人，看重的是日常生活的行为与习惯的培养。而我国家长和幼儿教师往往脱离孩子心理发展的实际，例如幼儿园时就提出爱国主义、革命英雄主义、伟大理想主义的教育，忽视基础的行为习惯、良好的人际交往等与孩子发展阶段相适应的“做人的教育”。我们一直谈教育要循序渐进，这不仅适用于智力教育、知识教育，同样适合于做人做事的道德教育。现在我们的孩子道德观念淡漠，社会性发展差，这与家长忽视对孩子最基础的“做人教育”不无关系。

　　●西方家长“鼓励创新”，而中国家长往往“满足于克隆”，前者鼓励孩子去超越前人，后者教导孩子在前人面前止步。西方家长相信孩子具有同成人一样的独立研究、独立动手的能力，能以宽容的心态去营造一个利于培养孩子创造力的环境和氛围。他们对孩子所做的种种探索行为往往持积极、肯定的态度，鼓励孩子在生活中提出不同的见解，并对其中的疑问进行积极的探索。即使家长认为孩子的某一行为并不具有积极的效果，他们也不会过多地干涉，而是让孩子在自己进行的探索中逐渐认识到自己的问题，并予以纠正。（转帖）

　　台湾近日发生一起离谱的管教案件，13岁的邱姓男童因为迷恋网咖跷家，还偷家里的钱，被父亲用麻绳绑住脖子，跪在地上沿街学狗爬，引来路人留意报警。

　　当警方出面制止男童父亲虐儿行为时，邱姓男童父亲振振有词的说，他实在是气不过孩子再三不受教，所以才会下此狠招来让孩子“怕到不犯”。

　　如此“不给孩子面子”的管教法我也亲眼在捷运上见过，对座的一位大妈无视车厢内的乘客眼光，扯着一个身高体型都已超过她的孩子耳朵大声咆哮，只是为了孩子没按照她的意思去剪短头发。

　　有乘客实在看不下去上前予以劝阻，要这位母亲在公众场合给孩子留些面子，大妈气嘘嘘的说：

　　“只有这样让他在大家面前丢脸，才能让他记住不敢再犯！”

　　真的要用如此羞辱孩子人格的方式来管教孩子，才能收到让孩子“记得不敢再犯”的功效吗？

　　相信每个“看戏”的父母都会义正言词的说：

　　“没用的，管教孩子要用爱的教育。”

　　然而当孩子犯错或违背自己的期待时，却常常会管不住自己的口舌，回归到传统中国父母“不打不骂不成器”的管教模式。

　　从我最近迷恋上的“乡村爱情”这出剧中，我归纳整理出中国父母最擅长使用的几种“国骂”-

　　以哀兵的姿态骂：

　　“你看你把爸爸气成这样，快跟你爸道歉！”

　　“我这样做还不是为了你们？”

　　以贬低孩子志气的骂：

　　“看你这个样，将来怎么会有出息？”

　　以威胁的口吻骂：

　　“你再说一句看看。你再说呀！”

　　以假旁人的口吻来骂：

　　“这么大了还哭，别人会笑你羞羞脸喔！”

　　酸溜溜的骂：

　　“你们这一代的小孩真是人在福中不知福，我们以前哪有你们这么好命？”

　　和别人做比较的骂：

　　“你看那个小妹妹比你年纪小都比你乖。”

　　充满恫吓的骂：

　　“再不听话我就不要你了！”

　　恶狠狠的骂：

　　“说，你下次还敢不敢！？”

　　还有做人身攻击的骂：

　　“你是猪啊？这么简单都不懂！”

　　更厉害的是边打边骂：

　　“不听话，还敢反嘴，我打死你！”

　　这些负面语言，你敢说你从没有对孩子说过吗？

　　你再仔细的去回想一下，这些骂孩子的话真的有收到管教的效果吗？还是反而起了有反作用？

　　参加教会的祷告会，负责带领的牧师邀请曾被父母以言语责骂羞辱，至今仍想起来都还是会心痛的人来到台前，让大家替他们做祷告以求释放。

　　让人惊讶的是站到台前的不仅有年轻的孩子，还有不少已为人父母甚至为人祖辈的人，许多人在被牧师和传道士按头做赦放祈祷时痛哭失声。

　　这些为着当时父母可能只是怒极失言的责骂，而在心中背负下如此重担哭泣的人，带给我极大的恐惧和震撼-

　　我曾做出如此伤害孩子自尊心和自信心的批评、讪笑与责骂吗？

　　人的心理其实很微妙，越被人夸赞欣赏，他的自我价值感就会越强、越会有向上的动机，越希望表现得更好不让你失望，产生“士为知己者死”的决心。

　　反之，若是连生命中最重要的亲生父母，都认为他是笨蛋，那孩子的希望在哪里呢？不如干脆自我放弃算了。

　　父母可以是儿女祝福的天使，也可以是儿女咒诅的鬼魔，

　　就看作父母的是否能以“坏话好说”的教育方式来带引孩子。

　　玩具是专门供给孩子游戏的物品和材料。玩具是孩子接触最多，也是孩子最喜欢的物品。玩具不仅会对孩子的身体健康发展有影响，而且对孩子的心理健康发展也同样有着不可估量的影响。但是我们许多家长在为孩子购买玩具时，往往只注意玩具的生理卫生要求(如，无毒性、无伤害性等)，而没有注意到玩具的心理卫生要求。其实，玩具对孩子心理的健康发展也是有很大影响的，对玩具的不当选择，就有可能对孩子心理的健康发展产生消极影响。

　　我认为，我们在为孩子选购玩具时，应该注意以下心理卫生要求：

　　一、给孩子买的玩具，要有利于孩子的全面发展

　　孩子各方面的素质是在活动中得以发展的，而游戏是幼儿期的孩子最喜欢的活动，玩具则是孩子游戏的物质基础，它对孩子的游戏具有导向功能--从这种意义上讲，孩子有什么样的玩具，他就有什么样的游戏(活动)，然后就有什么样的发展。而每种玩具都它特定的“发展功能”，比如，有的智力玩具主要是用于发展孩子智力的，体育玩具主要是用于发展孩子体能，增强其体质的等等。因此，为了促进孩子全面健康地发展，我们一定要注意根据“全面发展性原则”，为孩子购买具有各种各样“发展功能”的玩具，以便能更好地促进孩子身心的全面发展。

　　正是基于上述认识，我们主张，为孩子购买的玩具不应过于拘泥于玩具的“性别”分类(如一般我们会为男孩购买枪、车、炮、剑之类，为女孩购买的往往是布娃娃、小动物等)，而应让孩子适当玩一些“异性玩具”，如男孩也可以玩小动物、布娃娃，女孩也可以玩枪、车之类。因为同情心、细心也是男孩今后发展必需的一种品质，勇敢、好动更是现代女性必需的一种品质，而且创造心理学研究表明，“中性度”的人更具有创造性。

　　二、根据孩子不同的性格特点选择不同的玩具

　　有人认为，玩具是孩子的良师，是孩子的益友。其实，这一观点并不完全正确。对于某个孩子来说某种玩具可能是良师，是益友；而对另一个不同性格的孩子来说，则可能是庸师，是损友。比如，积木、积塑、棋类、串珠等需要“静心”的玩具，对于坐不住，注意力不易集中的孩子来说，多玩它们，有利于培养孩子毅力和注意的坚持性；而这些玩具，对于那些性格孤僻不爱动、沉默寡语、不合群的的孩子来说，更容易令他们沉迷于此，而失去许多与人交往的机会，孩子越是沉迷于此，他们就越发变得孤僻不爱动、沉默寡语、不合群。

　　所以说，我们在为孩子选择玩具时，除了要注意它们的一般发展功能外，还要注意根据孩子的性格特点，选择适合于他们心理健康发展的玩具。比如，给内向的孩子买特别好的玩具，让其有资本吸引其他幼儿，并从中获得与人交往、分享的快乐。又如给性格孤僻不爱动、沉默寡语、不合群的的孩子，提供动态的玩具，如惯性玩具、声控玩具等，让他们在轻松、自由、不受压制的游戏氛围中追逐汽车、飞机、坦克，踏着童车四处转，并和小伙伴一起共同操作，使用同一玩具。游戏的乐趣有效地调动着这些孩子活动的积极性、主动性，使他们产生愉快和自信的体验，逐渐形成活泼开朗的性格。

　　三、不要为孩子购买过多的玩具

　　许多家长认为，玩具越多，对孩子的发展越好。所以在购买玩具方面很舍得投资--只要孩子喜欢，再贵重的玩具都可以为他买下--即使手头很紧，省吃俭用也要为孩子买下他心爱的玩具……

　　但研究表明，孩子同时拥有过多的玩具，不但对其心理发展没有多少益处，相反还有害处--过多的玩具会使孩子容易养成散漫，注意力不集中、不稳定，做事不认真、不细致的习惯以及喜新厌旧、见异思迁等不良性格；同时，过多的玩具，还会使孩子养成浪费的习性，不知爱惜玩具，随意把玩具弄坏再要新的，严重者还会使孩子养成玩具“破坏癖”。

　　相反，玩具适当地少，可在一定程度上使孩子学会专心，同时也有利于孩子研究旧玩具的新玩法，有利于充分挖掘玩具的潜在教育功能；另外，玩具稍嫌不足时，孩子就会努力创造出自己所需要的玩具，这将有利于孩子能力，特别是创造力的发展。

　　四、不要为孩子购买过于容易损坏的玩具

　　玩具在孩子手中主要是操作使用，而不是观赏。因此，给予孩子玩的玩具必须是结实耐用的，易损坏的玩具往往会给孩子带来失望和不快，甚至还会给孩子带来不必要的紧张，进而降低玩具的娱乐性。因为孩子在使用这些易损坏的玩具时，为了不损坏玩具，孩子玩的时候总是小心翼翼的。长期如此，当然不利于孩子心理的健康发展，有可能还会导致孩子变得有点神经质。从另一个角度来说，如果成人和孩子都不在乎玩具是否被损坏，玩具容易损坏也不利于培养孩子爱惜玩具、爱惜物品的品质。另外，对破损的玩具应及时整修。因为摆放破损的玩具，将会造成孩子不爱惜玩具的后果。

　　五、不应买动物给孩子做玩具

　　现实生活中，有许多家长买回一些动物给孩子做玩具--让孩子从任意使唤或者残忍虐待动物中获得乐趣。其实，我们不应该让孩子把动物视为玩具。我们应该教育孩子把动物视为人类的伙伴。孩子不应该惧怕动物，也不应对其任意使唤或者残忍虐待。虐待动物的孩子，可能怀有控制或者欺负弱小者的欲望。如果家里有鸟、狗、猫等动物，我们则应该教育孩子：这些动物能够象人一样地感受苦痛。学会与动物相处是孩子的一个准备阶段，这有利于他们学会与人进行合作。

　　玩具作为一种手段，一种载体，它对孩子的心理发展有积极作用，也有消极作用。因此，我们要根据各种玩具所具有功能，并结合我们孩子的特点，为我们自己的孩子选择有利于其心理健康发展的玩具。

    矛盾1 既想教育孩子谦和礼让，又担心孩子吃亏

    不少家长注意到了要培养孩子谦和礼让的品质，看到孩子吃独食，或者不让小朋友玩他的玩具，就教育孩子要谦和，讲孔融让梨等故事。可是当孩子从幼儿回来高高兴兴地告诉父母，幼儿园发水果，他挑最小的，父母又觉得孩子吃亏了。孩子满心以为能得到父母的赞扬，结果却挨了一顿骂，孩子犹如吃了一闷棍，糊涂了。

    矛盾2 既想扩大孩子的活动范围，又怕孩子惹祸

    有的家长鼓励孩子找小朋友玩，鼓励孩子使用剪刀，鼓励孩子参加多种活动，可是一旦孩子跟小朋友打架，学会了骂人，或者剪破了手指，他们马上会收起剪刀，关上门，认为还是关在家里让孩子一个人乖乖地安心，于是他们就企图用说教来培养孩子尊重别人和相互协作的好品行，这其实是不能奏效的。因为孩子只有在与同伴的交往中才能从自我中心的“硬壳”中解脱出来，才能了解自我与他人的区别，了解集体中每个成员应有的权利和义务，从而培养出尊重自己、尊重他人，理解行为规范，助人为乐的良好品质。

    矛盾3 既想鼓励孩子独立自主，又怕累着孩子

    父母都盼望着孩子快快长大，早早独立，哺乳期盼着断奶，会爬了盼着会走，会跑了盼着孩子能独立自主，早日脱离父母的“脐带”，成为一个独立的人。可是当孩子真的逐渐独立，进入反抗期，开始想摆脱父母的控制，背着成人做事，甚至愿意独处，不愿父母干扰时，父母却又茫然若失，这种失落感和担忧感使父母产生一种冲动，想把孩子紧紧抓在手中，于是他们干脆包办一切，什么都要管，什么都自己动手，给孩子穿衣、喂饭、系鞋带、收拾玩具，照顾得无微不至，这种不放手的管理方法使孩子产生了严重的依赖性。

    由于家长的教育心理处于矛盾之中，对孩子的教育朝令夕改，这就会对孩子的身心发展造成不良影响，挫伤他理解事物的积极性和判断事物的自信心。因此，家长必须明确自己的教育目标，时刻以理性的言行来克服这种矛盾心理，让教育符合孩子个体生理和心理的发展规律。（转帖）